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历史教师曹亚楠和她的“移动课堂”

发表时间: 2018-08-02 19:46 作者: admin 来源: 未知

   

正如牛津大学教授卢恰诺·弗洛里迪所言:“我们确实进入了一个史无前例的阶段……我们进入了以信息为基础的社会。”截止2013年12月底,中国互联网网民规模6.18亿,超过全球网民总数的五分之一,移动互联网用户总数超过8亿,在移动设备普及已久的今天,有百分之70以上的移动用户利用手机进行阅读。英国互联网之父彼得·克斯汀告诉我们这个时代的每一个人:“互联网像蒸汽机一样,掀起了一场革命。”各行各业都在适应着这时代所带来的新挑战,而传统的教育领域也正在悄然发生改变,无论是教师的教学方式,还是学生的学习方式,都必将被卷入互联网时代的漩涡,在理念和行为方式上发生根本性的变革,走上网络环境下的移动学习之路。

所谓移动学习,是指学习者在任何时间、任何地点通过移动设备(如手机、笔记本、平板电脑等)和无线通信网络获取学习资源,与他人进行交流和协作,实现个人与社会知识建构的过程。

移动学习环境中的自主合作探究学习,是基于互联网环境和建构主义学习理论的一种学习方式。那么移动学习环境下如何实现学生对历史知识的自主建构呢?教师在其中起到怎样的作用呢?互联网技术和移动设备的使用,又会给传统课堂教学带来怎样的冲击呢?下面笔者以历史探究课《近代中国命运走向的历史抉择》的教学为例,谈谈我对上述问题的一点体会。

传统的教学模式通常由教师按照课时和课标来制定每节课的教学目标,课程内容,教学手段等等,教师为中心的“一言堂”课堂比比皆是,“师本位”的观念使人们往往忽视了学生的“学”才是教学的关键。

在网络时代下,学生获取知识的来源多元化,这使得教师的权威地位逐渐发生动摇,教师更应该打破自己的固化思维,摆正自己的心态,更好的倾听学生的需要,帮助学生成长,促进学生的全面发展。

新课程理念要求教师要首先研究学生学习历史的认知心理,引导学生自主建构。建构主义的学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生学习历史的认知心理包括:一是他们已有的学识;二是他们具备的经验;三是想象力。所以对学情的分析和把握,是教师进行教学设计前首先要考虑的,不考虑学生原有的认知水平和已有知识经验,就会陷入课程内容师生脱节的困境,也就是说,教师讲授的内容,无法和学生情感上达成共鸣。

笔者在复习历史必修一第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》时,以“近代中国命运走向的历史抉择”为主题设计了调查问卷 ,学生要阅读教材后自己提出对于教材中涉及到的历史知识或者观点有哪些疑惑点,发送到教师邮箱或者QQ群中。笔者根据调查问卷中学生的反馈,确定探究主题并引导学生自愿分组进行探究合作学习,这样的设计贴近他们的认知水平,使学生在认知心理范围内理解历史,印象自然深刻,由于是学生自己提出的疑惑点,因此当讨论“落后就要挨打” 、“孙中山让位给袁世凯”“五四运动前后先进中国人的思想”这三个探究问题时,学生就避免了死记硬背和空泛议论的毛病,而会积极的参与主动学习、合作探究。

总之,本课围绕必修一第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》课程内容,根据学生自行提出的焦点问题进行探究,培养学生搜集有效历史信息、语言表达、团结协作的能力,采用讨论式,合作探究式学习,开展师生、生生双向交流活动。

充分利用移动设备和互联网进行“问卷调查法”“主题探究法”“小组讨论法”等,激发学生自主学习的热情,培养学生独立思考、探究、合作共享的能力,增强学生对历史学习自我建构的信心和成就感,让他们体会到“在尊重基本史实的前提下,没有死记硬背,也没有什么标准答案,鼓励每一个学生个性化思考,多元视角去思考问题”,培养他们的历史思维,增强学生的人文素养。

为了帮助学生对知识的自我建构,笔者利用任务驱动法,迅速让学生了解本课的学习任务,并利用移动学习便捷性、交互性、灵活性等特征,更好的创设学习平台。移动学习环境下的自主合作探究学习提倡教师是学生学习的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这种自主合作探究的学习方式有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格,实现了教学结构与教学模式的根本变革。

最后,笔者想引用凯文·凯利(《连线》杂志创始主编)的一句话:“互联网时代会把我们连接在一起,然后再把我们与机器进行连接,所有的人和所有的机器连接,成为一个更加大的结合体,这就是互联网时代意义所在。”多媒体计算机和网络通信技术能有效地促进学生的认知发展,成为建构主义学习环境下的理想认知工具。移动学习环境下有利于实现学生对历史知识的自主建构,笔者大胆的预测:这样的教学模式也将成为未来网络时代教育模式的发展方向。

[责编:元元]

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